朱德书教授与青年教师谈成长成才
编者按:
朱德书教授自上世纪80年代初到校任教，以“热能工程”为主要方向领域，长期从事教育教学和科研工作。他曾担任硕士生导师、系主任、系党总支书记，被教育部评为“全国优秀教师”，享受国务院特殊津贴。退休前后，应校领导聘请，历任多届学校本科教学评估专家组和本科教学督导组组长。
对自己，学而不厌，对人家，诲人不倦，这是朱德书教授奔流不息的退休生活的写照。他时时关心青年教师的成长和学生的成才，不歇地跟踪学科发展和教育教学思想的研讨，为学校的发展继续贡献自己的力量。应学校关心下一代工作委员会及部分学院领导之邀，他为青年教师和同学们开设的讲座及座谈就有50多次，将自己毕生的做人和治学的经验及感悟，毫无保留地传授给年轻的教师和同学们。这些付出，获得了一致的好评，得到了相当热烈的反响。
应校关工委之请，朱德书教授将近年来的部分讲座及座谈记录整理成文，分别印成两册单行本。这一册是关于青年教师的。我们相信，这些承载着老一辈教育工作者爱岗敬业、无私奉献精神，体现了精深的教育思想和数十年教学经验的文献，能够为学校一代代青年教师尽快地成长、成熟提供指导、激励和帮助。
谈谈课堂教学——如何上好一节课
朱德书
国家兴盛，人才为本；人才培养，教育是基础；教育大计，教师为本，学生为主。随着高等教育的迅猛发展，高校教师队伍也随之扩大，与在座的各位一样，众多充满朝气、富于青春活力、有才华的年轻人踏上人类灵魂工程师的职业岗位。世上的职业千千万，没有一种工作是十全十美的。工作中难免有压力、有枯燥的时候，然而把自己喜欢的工作做好一是种享受，把自己不甚喜爱的工作干好需要使命感，此使命感就是常说的敬业精神。
当今中国教育最大的问题是体制、理念的创新以及缺乏优秀的教师与教学方法。对于如此宏观的问题我们只能谈看法、提建议，我们能改变的是自己，从自我做起，种好“一亩三分地”。“一亩三分地”中的内涵很丰富，我就“课堂教学”谈谈从教多年的一点感悟，仅供参考。
在高校各类教学环节中，据不完全统计，学生有近80%的时间与精力参与课堂教学，课堂教学是学子们学习书本知识的重要环节。作为以教学为主的高校，在当前有限的教学资源下，课堂教学质量尤为重要，必须引起任课教师的高度重视。在课堂教学活动中，主体是学生；主导是教师，教师是课堂教学质量的第一责任人。教学质量不高是误人子弟，是最大的人力资源浪费。
把握课堂教学质量的关键是有两条：一是教学内容的精选；二是掌握优化的教授技能。
先说教学内容的精选。
教学内容的精选就是要善于对教学内容的取舍。对每堂课要明确主题，通过旁征博引展开过程，导出结论，然后对其分析给学生留下思考的余地。切忌平铺直叙，照本宣科。这里所指的“本”是师生都有的统编教材。我一直向学生告示：统编教材是主要参考书，图书馆有大量的该学科的有关书籍，甚至有的是经典优秀的书，值得同学们去参考阅读，有助于对知识的深化、理解。课程内容的取舍应针对不同专业、培养目标与定位，怎么能以一本统编教材全国一刀切呢？统编教材是作者根据自身环境、条件与教材的系统性、完整性而编著的。今天由你来主讲这门课，就应该按照本校已制定的教学大纲，按你理解的观点、思路来设计。照本宣讲，只是帮学生“读书”，而非培养学生获取知识的能力，长此下去，学生的求知欲就会被淡化，必然导致课堂氛围的沉闷。
教师对教学内容的精选还取决于教师对该学科知识把握的“精与博”。“精”是要知得深，不仅知其然，还要知其所以然。“博”就是要知得广，触类旁通，尤其要注意积累与本学科有关的工程实践性知识。常说教师对教学内容的储备要有“一桶水”的容量，而讲授给学生们的仅仅是“一杯水”。此“一杯水”不是随心所欲的取，而是经过深思熟虑处理过的“优质水”。各位都是具有高学历的精英，掌握一门学科的基本知识并非难事，难就难在提高层次的取舍。以往你们在攻读学位时或多或少都学过该门课程，有的还得了高分。被动地学与主动去教，对概念的理解、重点与难点的把握是不一样的。俗话说的“听一遍不如看一遍，看一遍不如写一遍，写一遍不如讲一遍”，指的就是用不同的方法对知识深度的把握是不同的。今天你的角色转换了，过去听导师给你讲授的“一杯水”，现在仍依此“一杯水”讲授给你的学生就会觉得底气不足，功底不深了。为此你就必须下定决心再学习，深化与拓展已有的知识，否则在教学内容上就难以得心应手地驾驭。
对教学内容的精选要落实在备课上。通常我受聘讲一门新课时，在备课中分三步：首先精读教材，同时查阅相关中外教材、专著，详细作好笔记，以备日后查阅，此也是“一桶水”的主要资源；其次针对授课对象所学的专业，以及针对其培养目标、定位及规格所编制的教学大纲，在吃透内涵及要求后，编写备课笔记；最后，上课前编写授课大提纲，其作用是理清思路，规划设计在45分钟时间内如何展开内容：提出主题，推理分析，导出结论、分析。过程中注意重点、难点问题的提出。重点是要求必须掌握的“三基”内容，难点是先修课程中未涉及的信息。难点并非是重点，但必须释疑，否则学生感到迷惑。
再谈谈教授技能（教学艺术）。
大学教师既是学者，又是教师；既要研究学问，又要将学科入门的知识传授给学生。然而高校教师大都未经过师范职业培训，从学校到学校，由学生转为教师，上岗后主要靠自己努力探索、尝试以逐步形成符合教育规律与教学原则的有自我特色的教学模式与方法。但也有一些教师终身难以成长为一名成功的教师。千万别认为中、小学教师需要接受师范教育，而大学教师只要凭学术水平就行了，这是一种误导。
大学教师面对的是本科大学生、研究生，要培养高层次、对未来某领域发展有影响的人才，其工作的学术性、探索性就决定了它是一种特殊职业。面对具有积极思维的对象及不同学科的特点，难以找到一种不变的程式和现成的工作蓝图，即所谓教学有规律但无定式。尤其面对当今教育体制下从应试教育走出的学生，他们渴望在大学的殿堂里有好导师、好校风。要使他们在大学氛围的熏陶下，走出“考试机器”的模式，打破陈式，独立思考，积极质疑进取。否则将有相当一部分学生把大学校园当作“休闲院”，继续靠标准答案来混文凭。
好老师的人格魅力来自于学术水平与道德情操的完美统一。教师不仅要学识渊博、善于循循诱导，更要言传身教。学生喜欢或不甚喜欢以至讨厌某门课，往往与这门课对从事某专业的重要程度无直接关系，而与教授这门课的教师有关。要让学生喜欢你教授的课，首先要让他们喜欢你这个人。
一位好教师在教授过程中往往将复杂的问题简单化，能激发出学生的兴趣；相反，将简单的问题复杂化，会让学生雾里看花，逐步失去自信。对课程中的一些概念能三言两语表达清楚的决不拖泥带水绕弯子。语言表达要善于用自己理解与判断深入浅出，切忌照本宣读。当然，能否在授课过程中将复杂问题简单化、抽象问题形象化直接反映了这位教师的理论功底、经验水平以及语言表达能力。
古人云：“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下；法乎其下，则无所得矣。”其意思是应用正确的方法，结果会较好；用一般的方法结果就较差；用差的方法结果会失败。
课堂教学是围绕“人”传授经验知识、分析与解决问题的方法，因此逻辑推理必须贯穿课堂教学的全过程。而“为什么”又是逻辑推理的起点，也就是说，所谓传授“获得知识的方法”其实就是解答“为什么”的过程，也是课堂教学中永不枯竭的活力源泉，即通常所说的“启发式”教学法。曾经培养出众多对社会有影响人才的西南联大，其中得益于课堂教学中以“为什么”为主导的教学方法是重要的经验之一。
另外，现代科技发展为课堂教学提供了十分丰富的现代化教学手段，其中应用较多的是多媒体课件及网络教学。多媒体是通过声、色、图、字多种媒体展示教学内容。目前我校在课堂教学中多媒体的应用已相当普遍，对提高课堂教学质量起了积极的作用。但也有相当一部分教师淡化或忽略具有相当优势的传统授课方式。老师在讲台上的神态、板书及语言的感染力也是十分精彩的。而用电子讲稿替代板书，学生目不暇接，课件就会形同虚设。课件、网络都是手段，其主导思想一定要以学生为本，站在受教育者角度来审视，服务于教学目标，要一切以学生为中心开展教学活动，不应为教学而教学，而为育人而教学。
在课程内容展开中，总要涉及一些先修课程的内容，有的老师总担心学生忘了已学的知识，又重新较详细地补课，尤其是对数学分析的求解过程还一一地展示。实际上不必如此，只要借助已学的知识讲清思路与方法，学生暂时对教学过程中的细节不甚明了，可以留下悬念让他们查阅有关资料或通过质疑解决。在大学课堂上有20%的内容不甚理解是正常的，课外1：1的复习就是让学生加深理解与拓展。数学分析是现代科学技术不可缺少的工具，是深入探讨自然规律的有力手段。然而对理工类专业，不论是学科基础课还是专业课都要着重于物理概念的抽象与规律的描述，引导人们从定性到定量、从宏观到微观理解自然规律。通常为解决工程实际问题，通过种种合理的简化建立了物理模型，对此借助于数学工具描述建立数学模型。对数学模型的求解过程与求解结果要善于归宿到物理概念上。这样数学工具的神奇奥妙就显露了。至于数理方程的求解方法，数学家已为此作了铺垫，只要善于学会将数学家已有的成果拿来应用就可以了。
总之，教学是一门科学，也是一门艺术。当前各位为完成工作量奔波十分辛苦，努力尚可，但对教学研究不足，应该在边研究、边实践中深化感悟。
当然在课堂上老师应衣冠整洁、得体，精神饱满；上课前应让全体学生起立，相互行礼；讲授中教师要全神贯注，要有70%～80%的时间目光对视学生，密切关注听者的反映与动态。每节课要按事先设定的程序进行：开始2～3分钟回顾上节课的要点与结论，特别与本节课有衔接的概念要起到承上启下的作用；结束前2～3分钟要作概要小结，留下思考余地；千万别拖堂，即使内容按设计未完成也不必匆忙，从容留下悬念，且听下节课分解。
上一节课、教一门课并不难，但要上好每节课，教好一门课就不容易了。
教师与艺术家类似，台上一分钟，台下十年功。祝福各位在辛苦耕耘中获取学生的认同与自我的幸福感！
共勉之，谢谢！
如何指导本科生毕业设计（论文）
朱德书
近年来一大批高学历的英才进入高校，走上教师岗位。你们历经学士、硕士、博士学位攻读，在导师指导下，完成过各类优秀毕业论文（设计）。可如今角色转换，要求指导本科生的毕业设计（论文）。一是被指导，一是自主去指导，角色转换，层次与考虑问题的角度是不同的。尽管你们完全有能力与水平指导好，但必须十分重视与作好充分的准备。
大学一年一度的毕业设计（论文）是各校教学环节中的重头戏，这是因为对大多数学生而言，大学教育是他们在校受教育的最后一个阶段，而毕业设计（论文）又是最后一个学习环节，其过程在时间、空间上都给学生提供了较大的活动范围。据此，不言而喻，毕业设计（论文）对培养学生十分重要，各高校历来都十分重视，投入也较大，也是教学质量评估体系中其权重引人注目的指标之一。
本科毕业设计（论文）的定位应该是：能力培养与综合训练。当然，学生综合能力的培养是学校全过程、全方位进行的。而毕业设计过程主要着重于对专业知识、基础理论较系统地进行分析问题、解决问题，以及相互协作、自我管理、自主学习、科技文档书面表达与口头语言表达能力的培养。过程的主线是能力培养，而过程中各个业务节点必须规格严格，功夫到家。
毕业设计中指导教师应重视的几个环节：
一、选题：符合专业培养目标、定位
毕业设计题目当前都是由指导教师为主导设定的，这在某种程度上反映教师的业务功底与积累。据了解目前我校题目的来源大致有：纵向课题、横向项目以及虚拟题目。不管哪类，总体应符合各专业制定的培养目标、定位与规格的要求。现阶段我校大部分专业偏重于培养应用型高级科技人才，因此在选题上应充分考虑工程类、实践性以及实验研究型课题。从历届毕业设计文档资料检查来看总体上基本符合要求，但一些问题也要引起注意。
有的题目过于宏观、偏大。由于学生掌握的资源有限，再加上题目的内涵标点不明，使学生难以切入，又加上老师往往心中也无数，以至设计（论文）难以达标。另外在一些学院总存在一题多届学生重复、同届一题多生的现象，造成在论文（设计）评审中难以界定学生独立完成任务的能力。现代计算机技术发展，仿真模拟类课题引起教师的兴趣与重视，这也是必须的。但实验研究类题目往往偏少。尤其对工科类学生，应在充分利用校内有限的实验资源基础上，大量增加实验研究类题目。再有题目过窄，甚至将课堂教学内容某章、节的PPT也作为毕业设计内容。总之毕业设计选题对培养学生能否基本到位值得指导教师深思。与此同时，建议各教研室（或学科组）组织集体审议，这一方面是教师相互交流的业务学习活动，另一方面可以把控难易程度，任务量是否适中以及相互题目是否存在重复部分等。
当前毕业设计题目大都由指导教师主导拟定，其实也可以拓宽思路聘请校外有工程实践经验且具有一定教学能力的高级技术人员出题，本校教师配合共同完成。由于涉及利益分配等问题，就需要校教务部门制订相关政策。尤其对于一些横向企业委托的项目，完全可以作这方面的探索。近年内苏州理工学院一些专业，已做了一些工作值得有关领导关注。
二、任务书：周全
毕业设计（论文）任务书是学生进行毕业设计的纲领性文件。要求学生做什么、完成什么，设定过程中的业务节点、时间节点以及主要参考资料，都规定在任务书中。大部分指导教师都会精心设定，详实填写，以使学生从一开始就能在较短的时间内进入角色。学生在初接触任务书时，不太明白其内涵是正常的，要求他们再三读懂并鼓励提出问题。不怕问题多，就担心提不出或不善于提问题。
根据历年来教学文档资料检查，对填写任务书需要引起注意的有下列几点：
（1）任务书中要完成课题的条件（原始数据）、项目的技术要求及相应的技术指标不够详实。
（2）应完成的任务中一般只提出总量（论文≮1.5万字、译文≮5000单词）。建议设计图纸应包括：总布置图（A0、A1）、系统图、部件图、另外图……设计说明书等。论文应包括：绪论（课题背景、研究课题的国内外动态及分析、研究意义及对社会、企业的作用与影响……）；基础理论（本课题涉及的基础与专业基础理论的论述，分一、二章……）；设计计算、实验数据采集与分析……；结论（着重研究成果的概要说明，水平评估及技术经济分析……）。
（3）完成进度：应表明毕业设计过程中按时间节点完成的工作内容、要求，以便于学生自律与教师检查落实情况。
（4）参考资料：本课题涉及的经典著作（不宜多，1～2本即可），国内外文献目录等（外文杂志推荐1～2篇；国内杂志推荐5～8篇），尤其是国内本学科的权威杂志，这是反映研究的最新动态。
要鼓励学有余力的学生多阅读文献，从推荐的文献中要求按作者推荐的有关文献再阅读，并在开题报告前撰写一篇文献综述，以培养学生写科技论文的能力，这对于好学生或争优的学生是必须的。对一般学生可要求撰写“读书笔记”以备日后书写论文提供资料。
三、周记录：到位
在毕业设计过程中要求各指导老师填写周记录。所谓周记录就是在一定时间内师生互动的实际笔录。“周”通常一周一次，也可以由指导教师指定时间，一般为7～10天。其目的是检查学生任务落实情况及解惑，另外也是考核教师指导到位情况。在师生集体会晤时通常教师向学生要提三个问题：前段时间做了什么？有什么问题？下阶段有何打算？学生逐一汇报后，教师对共性或个性不复杂的问题作一明确回答，对个别学生的问题在会上一时难以说清楚的，可以预约时间另行安排答疑。解惑环节教师一定要有耐心，面对思维活跃的学生提出的各种各样的问题，要善于概括、分析，找出关键所在，对症释疑。不怕学生有问题，就怕学生不会或不善于提问题。
答疑过程是很好的师生互动交流，教学相长，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。通过解惑后学生会更加尊重你、相信你、亲近你，他们会更愉快地投入到下阶段的工作中，在未来工作中也会惦念你的教导。周记录记什么？当场概要记下每个学生提出的问题，事后补记上释疑内容及布置的下阶段任务。如有特殊问题或影响学生进度事项也要随时记上，供日后备查。周记录既不要看成是额外任务草草了事，甚至有的为了交差而草草补记，但也不宜于繁琐搞形式一套。这本记录以后为你再指导毕业设计是有价值的参考教案。
四、开题报告：详实
开题报告是在学生基本读懂任务书及阅读一定量文献后的基础上，明白自己毕业设计过程中要做什么、怎么做、技术路线、关键问题与难点问题以及将形成的成果后填报的详实的具体实施计划，是学生执行过程中的指导性文档资料。为此一定要求学生先自主地拟出初稿，经指导教师认真审阅再让学生修改，完善后填报就可以了。执行过程中如要修改是可以的，但必须经指导老师认可，否则易造成失控。开题报告经核准成文后就可按此开展工作了，以后老师的责任主要是监控与释疑。
从以往的检查来看，一些学生不太重视开题报告，仅仅照任务书抄写，甚至有的老师心急就直接代笔了，这些都不利于培养学生独立自主地开展科研工作的能力。
五、论文（设计）：严格规范
论文（设计）是学生毕业设计成果的展示，一定要严格按江科大及各学院对毕业设计文档的要求去做。切忌出于老师好心，怕学生负担重就放一马。对不符合规定及要求之处一定要重新修改，甚至发现个别错别字与不明之处也应指出修改。俗话说“严师出高徒”，老师严一分，对学生出校后会留下难忘的记忆。建议论文书写前，先要求学生写份大提纲。“大提纲”要求写前言、章、节、结论的主要内容；图纸要规划几张（包括总图、系统图、部件图、零件图以及设计说明书）。“大提纲”经指导老师确认后即让学生仔细阅读校、院对论文书写格式的要求，严格按行文格式撰写成文。
毕业设计后期，学生在忙，老师更忙。由于各指导老师带的学生多，负担重，学生在提交毕业论文及设计图纸等文档资料后，老师难以逐字逐句仔细阅读。因为事先已经核准了论文“大提纲”，其内容大致是清楚的，为此建议指导老师把握重点：对论文的前言（绪论）、各章各节及全文结论应逐字逐句审阅，对概念不清，甚至错误的观点必须指出修正，尤其对论文结论中的特色、创新点更应慎重审核。文中引用的公式、图表采取抽查方式，查是否准确，是否符合规范。图纸要逐张审核，决不留下误点。已往本校曾将评优的设计图纸送兄弟学校评审中出现过难堪的事件。因此不管论文或图纸，经审阅后一定要指导老师签名后方才有效。
六、答辩：给力
答辩环节是毕业设计过程中的最后一个节目，也是提供学生展现自己才华与锻炼语言表达能力的舞台，要提示学生认真准备、从容应对。建议学生将论文内容概要作成5～10min的PPT，同时撰写论文答辩书面发言稿，让他预先试讲1～2次（可以请2～3位同学旁听，先倾听他们的意见）。这样，让学生调整好心态，胸有成竹，既不要紧张更不能草率，从容站在答辩舞台上。学生在表述中切忌照本宣读、词不达意，更不能信口超时，掌握好节奏，清晰表达。提醒学生回答问题时要专心听清，防止答非所问。对一时不清楚的问题，让学生逐步分析一下，导出相关结论，而不宜冒然地回答“YES”或“NO”。当然答辩时，要求学生衣着得体、精神饱满、态度谦恭。总之，让学生明白这是全方位培养你的一环，提供你锻炼的机会。历年来，不少出现指导教师苦口婆心、辛辛苦苦指导了全过程，可对答辩技巧指导不力，以致学生答辩难以让人满意的情况。
答辩过程中，学生是主角，教师是主导。教师所提的问题在一定程度上决定了毕业答辩的质量。教师提出的问题可分二类：一类是根据学生论文表述即兴（随时）提出的；另一类是与课题相关的基础理论、专业基础理论及专业基本知识等。建议学科组（教研室）集体备课建立毕业设计答辩题库。题库的内容可由若干位教师共同参与，各承担一部分完成。题库每年不断充实，历届可用。
答辩中对内定争优、中或不及格者要有相应的考题。前者要有一定分量的试题，测出真实的水平，让相对优秀的学生出点汗，感到学无止境，深造有余；后者着重于基本方面的考题，使其对将判定的成绩有心理准备，做到心服口服。
答辩环节的评分各学院历来大同小异，有的学院条目较多，如其中包括外语水平、工作态度等，以使临时参与答辩的老师难以下笔评分。建议答辩环节只考查两点：一是学生对论文表达的水平；二是回答问题的正确度。评委对评分标准基本统一，易达成共识。
学生毕业设计成绩主要由指导教师、评阅教师把关，二者的权重历来是在探讨中。有的学院将学生平时表现也记入总分，这也是应该的。但平时成绩只能由指导老师给出为妥，因为只有指导教师是了解学生全过程的表现的。可平时成绩与指导教师评阅分加起来似乎权重大了一些，指导教师对自己指导的学生偏爱一些是可以理解的，但要处理好各方的制约是一道难题。
总之，公平公正合理历来是相对的，只能在实践中不断完善吧。
对学生成绩要重视，但要向学生表明成绩是暂时的，能力的培养与提升是学生终生享用的。学生的成绩决不能简单地与指导教师的业务水平挂钩。学生成绩好固然老师欣慰，但也不是指导老师一人之功，是全校老师集体培养的成果。学生成绩差，甚至不及格，决不能怪罪指导老师一人，要具体问题具体分析。指导教师已指导到位，可学生长期失控，只能由学生个人负主要责任。如果老师失职，长期不闻不问，放羊式的指导，那老师就要扪心自律了。不辩证处理好这类问题，老师就难“严”字当头，树立良好的教风、学风。
七、评语：客观全面
毕业答辩结束后，学生解放放松了，可指导老师还要为文档资料规范化辛苦。毕业设计文档资料应按校、院有关规定执行。辛苦了你一人，院教务办的老师就可少操心些。院教务办人手少、任务重、权力有限，难于启齿指挥老师，面对全院文档资料整理是要下一番功夫的。各位教师、系主任定要体谅、协助。大家各行其责，工作到位，定能做好。当然，还需要院领导大力支持撑腰。
毕业设计评语是指导教师对学生毕业设计全过程的评价，是要放入学生档案的。临近期末各位教师任务重，既要上课考试，又要指导众多学生做毕业设计，尽管毕业设计已结束，但撰写评语也是操心的事。为此建议撰写毕业设计评语模块化，推荐的格式作为指导教师参考。
×××同学毕业设计题目是***，主要完成了……等工作，其中在***方面（尤其在***方面，特别在***方面）作了……。通过上述工作表明该生：
基础理论：扎实（较扎实、一般、差）；
综合知识能力：强（较强、一般、差）；
计算能力：强（较强、一般、差）；
实践动手能力：强（较强、一般、差）；
外语阅读笔译能力：强（较强、一般、差）；
团结协作遵守纪律等方面的表现……；
综上所述经院答辩委员会审定，该生毕业设计成绩为×××。
在此提示二点：
（1）对于一些学生有表现突出的方面可以加书一笔，不必受上述条目约束；
（2）因为每档成绩有上、中、下层次，如良档有良+、良、良-，为此在评语评价中可以作一些文字上的补充。